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擁有同一片藍天

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“”

 

每個孩子都渴望得到老師的“偏愛”;擁有自己的同齡小伙伴;擁有一片屬于自己的藍天,我班的西本琢郎也不例外。西本琢郎不但是一個聾啞兒童,而且剛從日本到中國沒多久,雖然他經過幾年來的語訓,他學會了說話,但是由于父母國籍的不同使其不愿意與人交往。西本琢郎在我班度過的兩個星期,他總是只用眼睛觀察,東張張、西望望,警惕地觀察著周圍的一切,從沒有見他說過話。見了老師和小朋友,他總是退避三舍,有時老師和他說上十句話,他也不吭一聲。小朋友找他玩,他也從不言語。更讓人不解的是,尿濕在了身上,他也是無聲無息的,而老師說的話,聲音稍微大了些,他也會露出驚恐的神色。顯得那樣緊張、膽怯和懦弱。

西本琢郎究竟是怎么了?為什么整天悶悶不樂?為什么總也不說話?為什么見到老師就退避三舍?是孩子天生性格內向?是因為自己感到有缺陷自卑?是新的班級環境造成他心理緊張?還是我對他不夠關心呢?帶著么多的不解,我及時走訪了西本琢郎的家,并與其語訓的老師進行了交流,解到西本琢郎是一個極其內向的男孩,很難適應新的環境,由于他又是一個聾啞兒童,更在他幼小的心靈上籠罩了自卑的陰影。因此,他覺得自己是一個殘疾人,害怕自己會被別人嘲笑,所以總喜歡把自己關在一個只屬于自己的空間中,不愿意與任何人交往,即使平時在家中和父母的話也不多,總喜歡把自己關在自己的小房間里一個人獨自玩。其父母對我說,他們對孩子沒有別的希望,只希望他能和正常的孩子一樣,學會人際間的基本交往,如:稱呼“早”、“好”、“再見”、“謝謝”等,有困難時能請求別人的幫助。

了解了情況以后,我的心中有了底。盡管西本琢郎見了我之后,還是從不搭理,我并不放棄,依然每天抱抱他、親親他,有話沒話總是和他說上幾句。漸漸的,西本琢郎的情緒起了變化,逐漸開始參與班上的活動了。別的小朋友圍著老師問這問那,西本琢郎這時也會湊上小腦袋,煞有介事地聽著別人的說話,偶爾他也和小朋友一起開心的笑著,臉上露出了天真的笑容。由于西本琢郎天生聾啞,因此他的發音器官的發育受到了一定影響,和其他孩子不一樣,要他從喉嚨里擠出一句較長的句子時,他就會感到相當的困難。這時,我就鼓勵他,幫助他,啟發他,引導他:“西本琢郎,夏老師很喜歡你,你是一個勇敢的好孩子!老師和你打招呼,你也應該叫老師啊!”起初,西本琢郎聽了我的話,只是微微一笑了之,之后,在我多次的啟發引導下,有一天西本琢郎終于開口說了一聲“夏老……師好!”但他是踮著腳在我的耳邊叫的,聲音輕得象蚊子叫。而且四個字的一句話,他總要分兩句說。不管怎么說,西本琢郎是開口了。在以后的日子里,我更是不厭其繁地重復著這樣的“功課”,并對他的“說話”給予由衷的贊賞和鼓勵。此外,我還動員小朋友多和他說話、多和他一起玩。終于,西本琢郎的膽子越來越大了:能主動地、大聲地稱呼老師;能

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